广网校园行的温度从一所幼儿园开始

当“广网校园行”把舞台搬进南沙区第三幼儿园时，这并不仅仅是一场简单的文艺演出，而是一场关于文化认同、城市记忆与儿童成长的立体课堂。来自港澳台的青年组合走进这所幼儿园，在孩子们稚嫩的目光与好奇的提问中，让湾区文化交流有了更加具象而温暖的载体。校园操场不再只是活动场地，而是临时的“湾区小剧场”，在歌声 舞步与互动游戏中，小朋友们第一次如此近距离感受何为“同声同气 同根同源”。

港澳台组合走进幼儿园的深意

很多人提到“广网校园行 港台组合走进南沙区第三幼儿园”，第一反应是媒体活动 形象工程或者一次短暂的公益演出。但如果细看其中的设计与细节，就会发现这是一堂经过精心策划的跨区域文化融合课。其一，选择幼儿园这一教育阶段，本身就传递了一个信号 文化认同与价值观的播种应当从童年开始。其二，由港澳台青年组成的文艺团队走进校园，不仅用歌曲和表演拉近了距离，更以轻松自然的方式向孩子们展示 “我们来自不同的城市 说着略有差别的口音 却可以唱同一首歌 讲同一段历史”。其三，广网校园行的媒体属性使活动不局限于一地一园，而可以通过图文 视频和直播的方式，让更多学校 家长和社会大众看到这种创新形式的教育实践。

从“看演出”到“参与感”文化交流的升级

传统校园活动中，孩子们更多是坐在台下观看节目，掌声是他们为数不多的表达方式。而在这一场广网校园行中，活动主理团队将“参与感”设计为核心目标之一。港澳台组合并非单向演出，而是将节目拆分为多个环节 例如互动律动环节 方言接龙小游戏 和绘本故事共读。在律动环节，小朋友们跟着旋律学做简单舞步，从肢体动作中感受音乐节奏；在方言接龙中，来自香港的成员教孩子们一句带粤语味道的问候语，来自台湾的成员用活泼的语调示范台式普通话的腔调变化，孩子们边学边笑；而在绘本故事环节，港澳台组合共同选取了一个关于“小树成长”的原创故事，用三种略有差异的表达讲述同一个情节，老师们则引导孩子观察 “虽然说法不一样 意思是不是一样”。这种看似简单的安排，实际上是在用儿童能够理解的方式构建多元文化的桥梁，让“不同但相通”的观念悄然在心里扎根。

南沙区第三幼儿园的教育视角

南沙区作为粤港澳大湾区的重要节点，拥有开放的区位优势，也承担着探索教育创新的使命。南沙区第三幼儿园在配合“广网校园行 港台组合进校园”活动时，并没有把它当作一场一次性的演出，而是将其纳入到园本课程的整体设计中。园方在活动前后做了三方面延伸。第一是预热课程 老师通过图片 地图和简短视频向孩子介绍“什么是大湾区 港澳台分别在哪里”，用孩子能理解的语境来解释“邻居城市”的概念。第二是现场观察 在活动当天，教师并不只是维持秩序，而是带着观察任务，引导孩子们注意表演者的服饰 乐器和语言习惯，并在事后讨论中回顾。第三是活动回顾与再创造 活动结束后，班级以绘画和简短口述的方式，让孩子表达“印象最深的节目”，园里将部分作品做成小小“湾区文化角”，让孩子有机会反复回看和交流。这种从前期铺垫到后期延伸的完整设计，使“广网校园行”不再是校园生活中的一个瞬间，而是融入幼儿园教育生态的一条细致线索。

一个孩子的案例从陌生到理解的过程

活动中有这样一个真实片段 一位性格内向的小女孩，平时在集体活动中不太举手发言，对陌生人更是保持距离。但在港澳台组合带来一首改编自经典儿歌的互动歌曲后，她竟然主动跟着节奏拍手，并在老师轻声鼓励下迈上小小的临时舞台，与来自台湾的姐姐做了一段简单的手势舞。活动结束后，这位女孩在绘画作品中画下了自己和姐姐牵手的场景，并在描述时认真地说 “她说话和我有点不一样 但是唱歌的时候一样好听”。这一句看似稚嫩的感受，实际上体现出儿童对差异的温柔接纳 从“她和我不一样”到“但我们可以一起唱”，这是校园文化交流中最难被量化却极有价值的改变。这样的案例说明，当“广网校园行 港台组合走进南沙区第三幼儿园”不只停留在节目单上，而是和孩子的日常情感体验紧密关联时，文化认同和价值观教育就有了更加生动的落点。

媒体平台与校园教育的双向赋能

在信息爆炸的时代，媒体平台经常被批评为碎片化注意力的制造者。但广网校园行这一项目尝试打破刻板印象 通过把媒体资源“搬进校园”，让内容生产与教育场景发生良性互动。一方面，媒体团队通过专业的拍摄和剪辑，将“港澳台组合走进南沙区第三幼儿园”的亮点细节记录下来，再以短视频 专题报道等形式呈现，帮助更多教育工作者看到这一模式的可操作性。校园也为媒体提供了真实而鲜活的故事来源，让内容不再只是打量数据和流量，而是聚焦孩子的眼神变化 教师的教学实践以及城市文化的温度。媒体与教育的双向赋能就在这样的合作中逐渐显现 学校获得更多优质资源，媒体则在服务公共教育中重塑自身价值。

从一园一场活动走向可复制的湾区样本

“广网校园行 港台组合走进南沙区第三幼儿园”之所以受到关注，还在于它为大湾区其他学校提供了一个可借鉴的样本。其可复制性体现在几方面 首先是形式可变但核心不变 各地校园可以根据自身条件安排不同规模的港澳台青年团队进校活动，形式可以是演出 讲座 工作坊或者共同完成一个小项目，但“让儿童在互动中感受多元文化”的目标保持一致。其次是资源可共享 媒体平台产生的公开内容 如活动剪影 主题曲目和教学延伸方案，可以成为其他幼儿园和中小学设计相关课程时的参考。再次是评价更立体 相较于用一次性问卷来衡量效果，更重要的是跟踪孩子在语言表达 情绪态度以及对“他者”的看法方面的细微变化，这需要家长 老师和活动团队共同参与长期观察。通过这些路径，南沙区第三幼儿园的实践可以逐渐沉淀为一个湾区校园文化交流的示范案例 不再只是一段新闻标题里的短暂亮点。

儿童视角下的湾区与未来想象

当我们从成人视角谈论“大湾区建设”时，常常提到产业协同 交通互联和制度创新，而很少想到幼儿园里的孩子会如何理解这一宏大概念。广网校园行让港澳台组合走进南沙区第三幼儿园的举措，恰恰是用儿童视角重新书写“湾区”的一种尝试。对孩子而言，湾区也许不是地图上的一个圈，而是“有很多坐船能到的城市”“说话有点不一样但可以一起玩的朋友”。这种以情感体验为起点的理解，往往比抽象的知识更深刻 更持久。当他们在成长过程中一次次参与类似的活动，通过歌声 游戏 故事与来自港澳台的哥哥姐姐互动时，关于“我们生活在一个彼此连接的区域”的意识会悄然生长。若干年后，当这些孩子步入小学 中学甚至大学，他们对于湾区的认识不再只是新闻里的高楼港口，而是从童年开始就积累下来的亲切感和熟悉感。这种自然而然形成的身份认同，才是区域长期协同发展最柔软却最有力量的支撑。